品德与社会学科是一门新课程，它与我们从前的思想品德和社会课程相比有了很大的变化，它改变了仅依据学科体系确定内容的传统方式，改变了教科书内容的构成方式，将学生的生活经验作为重要的教育资源，根据学生的生活实际需要和不断扩大的认知范围，用社会关系、社会活动、社会环境三条主线，贯穿个人、家庭、社区、祖国和世界等六个不同范畴，体现了综合性和现实性的特点。
品德与社会本身的编排理念和学科特点就具备“趣味性”，但这种“趣味性”更需要执教老师的挖掘并加以运用。教师如何激发出学生对学科的兴趣；如何让品德与社会课的课堂变得有趣；如何让学生在学习探究活动中充满乐趣，也就变得至关重要了。下面，我就品德与社会教学中的“趣”略谈一二。
一、 注重课前对学生学习兴趣的引导。
英国女作家多丽丝·莱辛曾说，好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。也有一句谚语这样说道：高兴学来的东西永不会忘。要让学生充满好奇的目光，在高兴中学习，教师就必须注重对学生学习兴趣的引导。
一般说来，要让学生对学习探究充满兴趣，教师首先就要肯定、承认学生的学习成果。每当学生完成了一项学习任务时，教师就应该及时公正地评价学生的完成质量，并对表现好的个人或小组提出表扬或加以奖励，及时记录在记分表上作为平时的成绩，或颁发一些奖章、奖品等。如在四年级下品德与社会《感谢您，平凡的人们》这一教学中，我准备了两种奖章：一种是“荣誉五星”，一种是“璀璨星”，分别用在不同的地方：当学生完成了一项普通的教学任务时，我就奖励“荣誉五星”；在学生完成了资料汇报工作后，准备最充分、讲解最吸引人的汇报小组就获得“璀璨星”。学生得到这些奖章时，都特别高兴，尤其是获得“璀璨星”的小组更是觉得自己了不起！没想到，小小的一枚奖章效果这么大，让学生不仅感受到学习的快乐，还激发出学生参与下次活动的兴趣。这种活动用在低年段效果很好。（我们教高年级的教师都知道要想让学生在课堂中提起兴趣有时很难，我教了十几年的六年级的教学我深有感触，要想真正的让学生感兴趣，教师在教学中就要花一定的心思，记得我在上六年级课时——————。
其次，要让孩子们看到自己的长处。俗话说：尺有所短、寸有所长。其实每一个孩子都有自己的长处，在学习活动中，教师就应该想尽办法让孩子们看到自己的长处并充分发挥出自己的优势，让学生在参与中体会到学习的乐趣。教师在组织学习活动时，可以事先取一些好听、有趣的角色名称；再让学生以学习小组为一个基本单位，议一议谁适合担当什么角色；最后确定每个小组成员的任务。这样做，就可以让每个小组成员都带着愉快的心情去完成自己的任务，就可以让孩子们在议论的时候发现自己的优势，就可以让每一次的学习任务都成为学生展示自我的舞台。我在执教品德与社会四年级下期第一单元——《3·15大行动》这一教学时，根据教材体系的特征，就给每个小组成员安排了四种头衔：小小打假员、小小宣传员、小小监督员和伪劣商品小商贩，让每个小组成员根据自身优势选择担当一种或两种身份。学生们因为参与其中，因为自我的长处得到了展示，整个学习过程自然也就变得有趣了。
最后，教师要给学生一些自主选择的机会。莎士比亚说：学习必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。学习活动中，只有让学生去学他愿意学的知识，才能让学生在学习中真正得益。所以，教师在指导学生进行课前学习活动时，在确定了大的学习活动范围后，可以给学生一些小范围选择的空间。如在教学《家乡连通世界》时，对学生课前资料的收集，我就让孩子们自由选择一个自己小组感兴趣的如改革开放后家乡人是怎样走出家门、省门、国门、把家乡的自然资源变了雄厚的经济资源等，去查找这个变化的原因，让孩子们自己找感兴趣的资料。孩子们在明白要求后，学习兴趣一下子就被调动起来了，眼珠子一下子变得特别有神。有的要调查家乡人的观念发生了怎样的转变，怎样由过去的封闭经济转向了开放经济，有的要调查家乡人是怎样充分发挥家乡良好的自然条件和经济环境的优势吸引外资增强家乡经济综合实力，使家乡更富裕，有的要调查家乡人通过什么方式和外国人做生意……，单看这些调查的内容，就很有趣了，那学生课下的资料的收集也就变成了一件有趣的事了。
二、 注重课堂四十分钟的趣味性。
“品德与社会”作为一门新课程，更多是给学生搭建一个展示自我，张扬个性的舞台，课堂四十分钟的教学也是集学生课外学习研究、知识整理，课内知识汇报、升华为一体的教学。教师和学生的关系也不再是传统的“师授生听”模式，更多地呈现出多样性、多变性的特点。有时，教师是学生学习活动的一个伙伴，是朋友关系；有时，教师是整堂课的主持人，是服务关系；有时，教师是学生学习汇报的得益人，是一种师生角色对换的关系……因此，在课堂四十分钟的教学中，应注重“趣”的呈现。
要让课堂四十分钟都充满趣味，教师应注意两点：1、教学环节的简单化；2、教学形式的多样化。
1、 教学环节的简单化。
有的教师认为，要让“品德与社会”课堂有趣，就应该精心设计好教学活动中的每一个细节，以便自己更好地驾御教材和学生。殊不知，这样做只会事与愿违。在课堂教学中，充满了许多不确定性和挑战性，充满了属于学生生命的各种个体化的表现。教师的教学行为应围绕学生自发生成的表现进行分析、判断和引导，也只有这样，才能让学生在课堂四十分钟的时间内充分感受到乐趣。因此，教师对教学环节的设计，应尽量简单化，以便给自己和学生更多发挥的空间。
对教学环节的设计，教师设计出几个具体的教学环节就可以了。如一堂课中的引入部分怎样设计；由引入到学习汇报过程的过渡，语言怎样组织；最后如何提升课堂目标和学生的情感认识就可以了。其余的如何评价学生的汇报过程，如何组织、调动学生的课堂学习兴趣，更多的是一种现场生成的语言。根据《身边的规则》这篇课文的结构特点，我仅设计了三个大的教学环节，分别是：谈话引入、认识规则的普遍性和学会制定游戏规则，把更多的空间留给了学生。
在教学环节三大块：引入、学习活动、总结升华中，教师应主动退居二线，把更多的时间留给学生，给学生充分展示的机会。学生由于参与了课前的学习活动，就有一种在公开场合展示自己小组的学习成果，以得到别人认同的愿望。教师根据学生的这种心理特点，就应该在课堂上给学生大量的、足够的展示汇报的时间。另外，就是要注意学生的这种展示、汇报不应该是个别优秀学生的展示，而应该是全班大部分同学的展示舞台。在学生以学习小组完成汇报后，一定要进行点评，点评者可以是教师，也可以是学生。点评的目的是找到汇报小组的成功之处，以变为自己的东西，；指出汇报小组的不足之处，好让汇报小组及时改正，从而达到师与生、生与生的共同进步。通过这种汇报展示和点评，可以让更多的学生在学习活动中充满自信心，体会到学习的快乐，从而激发出学生对“品德与社会”课的兴趣。
这里，需要说明的一点，就是教学环节的简单化，并不意味着教学语言的粗糙化。语言的美也是激起学生“兴趣”的重要手段。一段优美的语言文字，读起来朗朗上口，听起来阅阅上耳，本身就具备了欣赏性和趣味性。教师在进行教学设计时，应注意语言文字的趣味性，如设计一段引人入胜、个性飞扬的导言和过渡语，就可以让自己的课堂趣味更浓了。
2、 教学方法的多样化。
在“品德与社会”的教学中，教学不再只是教室中的活动，儿童被带出了课堂，带出了学校，向社会学习、向各行各业的人学习、向大自然学习；教科书不再是唯一的教学材料，来自社区的、家庭的、自然环境中的资源都开始得到利用；教学手段不再是以黑板、粉笔加单方面的讲授为主，互动的、交流的、形式多样的教学方式正逐步地发展起来；教学组织形式不再是简单的全班齐步走，集体、小组、个别等形式正在灵活地得到运用。正因为如此，孩子们也更加地喜爱这门学科，在每一堂“品德与社会”课中，也就表现得兴趣盎然、积极主动了。教师应该抓住这种学科特点，针对所教学生的实际情况，采用多种多样的教学方法。让课堂充满趣味。
针对低中段的孩子，教师可以把角色扮演、手工制作、绘画、舞蹈等引入到课堂中；对高段的孩子，教师可以把实物展示、实验、学习竞赛、音乐引入到课堂中，在激起学生兴趣的基础上，达到学习目的。在多种多样的教学方法中，音乐的贡献特别大。教师根据教学内容，事先选择一段优美的音乐，可以让课堂的紧张情绪舒缓，如教学《感谢您，平凡的人》一课时，上课开始我播放了《感恩的心》这首歌，优美的旋律，动人的画面，把学生带入了情境之中，增加学生的学习参与兴趣，让教学效果事半功倍。
教师教学方法的多样化，可以让课堂充满趣味；学生学习方式的多样化，也可以让课堂充满趣味。所以，教师在设计多种多样的教学方式时，也应该教会学生调查、实验、讨论、表现、汇报成果等学习方式，让学生更加热爱“品德与社会”学科，让“品德与社会”学科更加具备趣味性。
三、 注重课后知识的扩展，进一步激发学生的学习兴趣。
“知识之岛越大，好奇的海洋线越长。”注重学生课后知识的扩展，作用不仅仅是丰富学生的知识库，更会让学生在知识扩展的活动中，愈加好奇，从而进一步激发他们的学习兴趣。
十几年的教学中我一直这样要求学生，让每一个孩子准备一个笔记本，笔记本上除了记录教科书中的知识点滴外，还可以记录下学生课后收集的资料，课后调查的收获，课后知识扩展的一切一切。学生在记录的时候，会逐渐养成勤记录的好习惯，久而久之，就会在学习中感受到乐趣了。除了让学生勤记笔记外，制作小报、绘制宣传画、写倡议书，编排小品都属于课后知识扩展的途径，如我在教学《环境污染》一课时，根据所学内容，我让学生课后编写了手抄报，环境污染对人们的危害，并把学生的手抄报在全校展示，这样既让学生加深了本课的理解，也拓展了知识，并且通过展示，学生增加了成就感。教师要注意多让学生参加这些社会实践活动，让学生更加感受到学习的乐趣，更加热爱“品德与社会”这门学科。
歌德说：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”愿教师们能更加发掘出“品德与社会”学科蕴涵的“趣”，让孩子们能在“趣”中快乐成长，拥有更多的美好记忆。
