仰观宇宙之大，无论望多远，仍然有无限的空间在外边；俯察品物之盛，无论数多久，仍然有无限的空间数不清。
小学语文名优教师团队研修成果汇报活动
上一篇 / 下一篇 2010-11-10 14:19:55 / 个人分类：教研在线
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2010年11月9日上午，我市小学语文名优教师研修团队在学院二楼教育会堂开展了研修成果汇报活动。市教师进修学院院长韩敬荣、副院长丁国华、小学教研部主任冯春兰、小学语文教研员杨凤杰、小学语文团队全体成员、各基层校的业务领导和学科教师二百余人参加了本次活动。
本次汇报活动由小学语文教研员杨凤杰主持，活动分四个版块进行。第一版块：课堂教学展示。由团队成员所晶和崔巍展示了两节不同课型的阅读课，所晶老师执教的是六年级精读课《<二泉映月>的诞生》，崔巍老师执教的是三年级略读课《锡林郭勒草原》。两节课教学目标明确，教学风格截然不同，形成了鲜明的对比，教学效果显著。第二版块：反思评议交流。两位做课教师进行了生成性的教学反思，之后，团队成员针对这两节课进行了中肯的评议，与会领导和教师也积极参与交流活动，公园小学教师孟丽萍和大陆二校教学校长卢志宏对这两节课给予了很高的评价。第三版块：成长历程汇报。团队部分成员以《千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金》为主题论坛，向与会领导和教师汇报了他们三年来的成长历程。团队成员从感性的角度出发，用具体的事例，以感悟和分享的形式汇报了他们的成长、进步和收获，团队成员的精彩表现，引起了与会教师的真情共鸣，不时赢来阵阵掌声。第四版块：研修工作总结。小学语文教研员杨凤杰以《求真务实，厚积薄发》为主题总结了小语团队三年来的研修工作，她从理性的角度出发，用详实的数据，以总结和反思的形式向与会领导和教师进行了真实汇报，梳理了小语团队三年来的主题研究工作，归纳了系列化的研修内容，反思了研修中的不足之处，并介绍了下一步的工作打算。
小语团队通过开展成果汇报活动，充分展示了自我、肯定了自我、发展了自我。 从中我们看到了小语团队教师三年来的成长历程，展示了小语团队教师三年来的研修成果，坚定了小语团队坚定不移的研修信心。
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所晶育苑 发布于2010-11-10 19:32:13
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[i=s] 本帖最后由 所晶育苑 于 2010-11-10 19:38 编辑
《〈二泉映月〉的诞生》教学设计
设计理念：努力实践语文学科工具性和人文性的统一。以语言实践为主线，将识字、阅读、写作融为一体，培养学生听、说、读、写的能力。
教学目标：
1.读准“观、薄”等易错字字音。能结合课文内容理解“度日、沉浸、谛听”等词语的意思。
2.能概括课文主要内容，理清文章的写作线索。
3.有感情地朗读课文。了解《二泉映月》这首名曲的诞生过程，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，学习阿炳同命运抗争，矢志不渝地追求美好理想的精神。
教学重点：通过对重点句段的品悟，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程。
教学难点：体悟作者对阿炳的敬爱之情。学习阿炳同命运抗争，矢志不渝地追求美好理想的精神。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、音乐导入，激发学习欲望。
课前，课件播放二胡曲《二泉映月》。
课始，让学生谈听曲子之后的感受。教师简介《二泉映月》这首曲子。
二、初读课文，整体感知
学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。再想一想：课文主要写了一件什么事？
三、检查字词，概括全文，理清线索。
1.检查字词
把重点词分两组出示，让学生读，重点指导多音字“观”和“薄”的读音。并分类概括词语意思。
第一组：锡惠公园 龙光塔 清澈 惠山宫观 阿炳
第二组：肿疼 眼疾 遍体鳞伤 一碗薄粥 煎药
淙淙 沉浸 吟咏 谛听 精湛 琴弦
2.概括全文主要内容
3.理清文章的写作线索：阿炳命运坎坷和热爱音乐。
四、精读课文，品悟语言
（一）默读标画
学生默读课文，标画出体现阿炳命运坎坷和热爱音乐的句子。
（二）汇报交流
1.交流体现阿炳命运坎坷的句子。
（1）不久，他患了严重眼疾，又没钱医治，眼睛最终瞎了，人们叫他“瞎子阿炳”。因为眼疾，阿炳被迫离开了道观，在街头流浪，靠拉二胡讨饭度日，教师重点引导理解“度日”，进行补白练笔。
（2）有一次，一个富豪“请”阿炳去他家给他老岳母拉二胡祝寿……陪伴阿炳的只有一把二胡。
教师指导体会双引号的弦外之音，补充阿炳的资料。
2.交流体现阿炳热爱音乐的句子。
（1）阿炳从小就喜爱大自然的音乐……“二泉”在月光下低低的歌唱。
“大自然的音乐”指什么？感情朗读体现“喜爱”之情的句子。教师引读这段话。
（2）后来阿炳开始学习民乐，拉二胡……一刻也不肯放下手中的二胡。
学生先谈体悟，再说说从哪些词中感悟到阿炳的刻苦努力。
（3）夏天的夜里，银河已经西斜，他冒着露水，仍然……他在沉思……
结合课文内容理解“谛听”。教师情境引发的想象。
（4）自然界的声音给了阿炳无限灵感，他的技艺越来越精湛……有的唏嘘……
带着自己的感受读句子。
（5）经过一个寒冷难熬的冬天，阿炳的伤势好转……这就是“二泉映月”！
教师配乐朗读，学生听音乐谈体会。感情诵读最后两自然段。
五、总结全文，升华情感。
1.体会文章结尾感叹号表达的感情。
2.惠山的泉是阿炳伤心的泪，二泉的月就是他生命中那叶不沉的舟！学生感情朗读文章最后一句话。
板书设计：
16.《二泉映月》的诞生
阿炳
命运坎坷！热爱音乐
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南岗小学孔令梅 发布于2010-11-10 19:35:56
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[i=s] 本帖最后由 南岗小学孔令梅 于 2010-11-10 19:37 编辑
首先向研修团队所有成员三年来的辛勤付出表示致敬，道一声：你们辛苦了！同时，也为你们所取得的优秀成果表示祝贺！
两位教者的课堂教学展示优点多多，有以往经验的继承，又有发展创新。尤其是所老师对本课生字、词的处理上，看得出她的用心之巧：既认识了生字、词，又理清了文本的脉络，可谓是一举两得。也看得出，所老师没有把自己的教学停留在一个不变的模式之中，勇于改变，争取更好、更巧。非常值得我学习！
说点不成熟的建议：所老师的课总体上给我一种向前“赶”的感觉。换句话说给学生自主思考的时间太短。比如说，就我而言，刚开始听《二泉映月》这首曲子的时候，只是感觉有些悲凉，并未触及到更多的东西，因为刚开始的时候我的心情还不错，甚至觉得听不听下去好像都是一件无所谓的事。但是，当我在了解到阿炳凄惨的境遇后，再听到《二泉映月》时，心里就像打翻了五味瓶——不是滋味了。而且是浮想连篇。而就在我的思绪刚开始萌动的时候，老师的解说却打断了我内心和阿炳对话的意境，觉得有些沮丧。那种感觉就像一个刚有一些睡意并准备好好睡一觉的人，突然之间被人叫醒一样，睡意全无。
崔巍老师的课对我来说是一节引路课。也是有一点不成熟的建议：就是在听到草原是沸腾的那一部分时，我觉情境创设的还不够。比如说，画面再多一些，最好是动态的。因为，就我本人来说，我就从没去过草原，就非常想多看看，多听听。还记得我们学过的《草原》一课吗？课文对牧民热情好客的场面描写让人回想起来都觉得心里热乎乎的。我们说，草原能不沸腾吗？
以上只是我个人的很敷浅的想法，实在上不了台面。若有口误之处望请见谅！
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[i=s] 本帖最后由 所晶育苑 于 2010-11-10 19:41 编辑
《〈二泉映月〉的诞生》教学反思
《〈二泉映月〉的诞生》是教科版语文六年级上册第八单元的一篇精读课文。这篇课文饱含深情、意境深远。根据教材特点和学生的年段特点，我这样确立本课的教学目标：
1.读准“观、薄”等易错字字音。能结合课文内容理解“度日、沉浸、谛听”等词语的意思。
2.能概括课文主要内容，理清阿炳命运坎坷和热爱音乐这两条写作线索。
3.有感情地朗读课文。了解《二泉映月》这首名曲的诞生过程，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，学习阿炳同命运抗争，追求美好理想的精神。
根据本课的教学目标，我采用了以下教学策略：
一、音乐导入，激发学生的学习欲望。
二、初读课文，整体感知。
三、检查字词，概括课文主要内容，理清文章的写作线索。
四、精读课文，品悟语言。
在这个过程中，我已让学生谈阅读感悟为主线，标画出体现阿炳命运坎坷和热爱音乐的句子互相交流。大家可以看到，在这个过程中，我用各种方式引导学生品词析句，咬文嚼字。比如：我把“度日”、“沉浸”、“请”等词语的教学同补白练笔、感情诵读、资料拓展相融合。同时，为了进一步加深学生对文本的理解，我以《二泉映月》这首二胡曲贯穿课堂始终。随着哀怨、激越的曲调在课堂上三次奏响，学生对文本的感悟不断深入，对乐曲的意境逐渐明晰。
五、总结全文，升华情感。
课尾，我这样引导学生：作者在用文章结尾的感叹号对我们说什么呢？接着，让学生感情诵读，把作者对阿炳的敬意转化为孩子们内心的情感积淀。同时，在孩子们的心中，《二泉映月》这首曲子表现的不再仅仅是苦难，更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。在孩子们的心中悄然播下“种子”，随着孩子的年龄的增长，让这粒“种子”就会生根发芽，成为流淌在他们血液中，驻扎在精神里的一股强大的力量！这其实就是对乐曲《二泉映月》最美的理解，最诗意的诠释。
由于个人的能力有限，在本课的教学中，还存在着许多不足之处。如：课前播放的乐曲声音较小，没有引起学生的充分注意；课的前半部分，我的教学情感还不够充分投入等。
在我的教学中，还存在着太多的不足之处，恳请各位领导、老师不吝赐教。
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[i=s] 本帖最后由 所晶育苑 于 2010-11-10 19:52 编辑
“当我在了解到阿炳凄惨的境遇后，再听到《二泉映月》时，心里就像打翻了五味瓶——不是滋味了。而且是浮想连篇。而就在我的思绪刚开始萌动的时候，老师的解说却打断了我内心和阿炳对话的意境，觉得有些沮丧。”
谢谢孔老师中肯的建议！
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朝阳石宝莉 发布于2010-11-10 19:54:28
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听了鹤岗市名优团队的两位教师的授课，我深深体会到了我市名优团队的力量之大，以及对课标研究之深之透。
听了所老师的课，我感触很深。她那悦耳的声音，那恰如其分的评价语，不仅仅让学生兴奋、乐学，连我们这些听课的老师也很快融入进去，和老师共同感受着阿炳那坎坷的命运、那热爱音乐的执着，让每位学生及老师倍受感动和鼓舞。
所老师设计的教学中以读激情，多种形式的读都伴有小而实的问题，让每位学生都能积极的参与到课堂教学中来。
本节课的亮点很多，最吸引我的是教师出示的两组词语。它不是盲目的，而是目的性十足，让学生既任了字，又了解了课文的主要内容，了解了阿炳的境况。一举两得。以上是我的浅显的看法。
总之，我学到了很多。鹤岗名优团队加油，加油，我为你们自豪。
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听了鹤岗市名优团队的两位教师的授课，我深深体会到了我市名优团队的力量之大，以及对课标研究之深之透。
听了所老师的课，我感触很深。她那悦耳的声音，那恰如其分的评价语，不仅仅让学生兴奋、乐学，连我们这些听课的老师也很快融入进去，和老师共同感受着阿炳那坎坷的命运、那热爱音乐的执着，让每位学生及老师倍受感动和鼓舞。
所老师设计的教学中以读激情，多种形式的读都伴有小而实的问题，让每位学生都能积极的参与到课堂教学中来。
本节课的亮点很多，最吸引我的是教师出示的两组词语。它不是盲目的，而是目的性十足，让学生既任了字，又了解了课文的主要内容，了解了阿炳的境况。一举两得。以上是我的浅显的看法。
总之，我学到了很多。鹤岗名优团队加油，加油，我为你们自豪。 （朝阳石宝莉）
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“鹤岗名优团队加油，加油，我为你们自豪。”
石老师，谢谢你的支持，我们一定会继续努力！
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崔巍 发布于2010-11-11 09:33:27
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《锡林郭勒草原》教学设计
[i=s] 本帖最后由 崔巍 于 2010-11-12 10:55 编辑
【教材简介】
《锡林郭勒草原》是教科版第七单元“快乐读书屋”里的一篇略读课文。课文写的是我国内蒙古自治区锡林郭勒大草原美丽而欢腾的景象，表现了作者赞美大自然、热爱祖国的宽阔胸怀。
【设计理念】
本文作为“自然风光”的一篇略读课文，目的一是引导学生感受广阔而美丽的草原风光与无限生机，体会作者对草原的热爱和祖国山河的赞颂之情；二是在阅读中学会围绕中心句具体写景的方法，并积累语言；三是通过这一篇课文的学习，拓展学生的课外阅读量，用这样的方法阅读其他写景的文章，培养学生自主阅读的能力。
【教学目标】
1．抓住中心句，了解草原的辽阔、美丽与欢腾。
2．有感情地朗读课文，激发学生热爱草原，热爱大自然的情感。
【教学重点】
体会草原的广阔美丽和无限生机，有感情地朗读。
【教学难点】
学习围绕中心句读懂课文内容的方法。
【教学过程】
一、 情境导入
1.（出示课件）看到这一碧千里、牛羊成群的大草原，听到蒙古族歌手浑厚、嘹亮的歌声，你们有怎样的感受呢？是啊，老师的心和你们一样，也飞向了那广阔无垠、风景如画的草原上。今天就让我们共同走进“快乐读书屋七”一起去感受锡林郭勒草原那特有的风情！
2.板书课题 。你知道“锡林郭勒”是什么意思吗？
3.“锡林郭勒”是蒙语，意思是有水有草的地方。下面就让我们到课文中去欣赏草原的美景吧！
二、初读感知
1.自由朗读课文，把字音读准。
2.课文有几个自然段？用序号标出来。
3.请同学们先看文前提示的问题，大家带着这个问题，边听边想：锡林郭勒草原是一个怎样的世界？为什么这样说？
三、 品读赏析
（一）默读第2自然段，一边读一边画出能够体现草原广阔而美丽的句子。
1．先来交流表现草原广阔的句子。
（1）指生答。（生评价）
（2）生自由练读。
2.交流表现草原美丽的句子。
（1）生汇报。（出示课件）高低不平的草滩上......）这句话是个什么句子？把什么比作什么？如果我们在写景的文章中也用上比喻句就会为让我们的习作锦上添花。
（2）让草原分外美丽的除了清澈透亮的湖水，还有那各种各样的野花：师引读（课件）
（二） 锡林郭勒草原不仅美丽，还是一个欢腾的世界。哪些句子能体现出草原的欢腾呢?
1. 自由读第四自然段，把你认为最能体现出草原是个欢腾的句子画出来，然后和同桌的小伙伴交流下你的感受。
2. 指生汇报谈感受。
3.让我们一起去感受这生机勃勃的场面吧！（出示课件）此时此刻，如果你来到了这欢腾的草原上，你最想说什么？（生谈感受）
4.面对此情此景，老师也情不自禁地想高歌一曲：（师生合唱）
5. 小结：今天我们跟随作者一起领略了草原的美景，从字里行间感受到了他对草原的热爱与赞美。
6.这节课我们学习了围绕中心句来具体描写景物的方法。下面我们就用这样的方法来学习两篇课文。
四、拓展阅读：
1.《海滨小城》
2.《赵州桥》
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六、 总结全文
（出示课件歌曲）同学们,这节课我们一同领略了锡林郭勒草原特有的风情，正所谓：人未动，心已远。。。。。。让我们在歌声中结束今天的草原之旅吧！
【板书设计】
广阔而美丽
锡林郭勒草原
欢腾的世界
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[i=s] 本帖最后由 崔巍 于 2010-11-11 11:01 编辑
《锡林郭勒草原》教学反思
《锡林郭勒草原》是教科版三年级上册第七单元“快乐读书屋”里的一篇略读课文。课文描写的是内蒙古锡林郭勒草原美丽与欢腾的景象。依据教学目标、重难点的确立我对本文进行了教学设计，通过课堂实践我觉得以下两方面达成的比较好：
一、音画结合 精略交互
“没到过草原的人，是无法想象草原的辽阔与壮美”。三年级9岁左右的孩子，如果只通过读文是无法想象和领悟到草原的美景的，为此我搜集了和课文相关的图片和音乐，将学生带入到草原的意境中， 让他们用眼睛、用语言、用心灵去感悟草原的美丽与欢腾。语文教育专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，体现在教学上，就是不求甚解，读懂即可。这节课只有一课时，不能求全求深，但文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，我围绕文前提示抓住中心句品读描写草原广阔美丽的句子，对于草原欢腾的场面让学生自读自悟体会。这样精略交互，通过有层次的阅读收到比较理想的效果。
二、 教给方法 拓展延伸
叶圣陶曾经说过：精读是主体，略读是补充。但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。本节课让学生运用学习抓中心句具体描写的方法自学《海滨小城》和《赵州桥》两篇文章，既拓展了学生的阅读量又培养了学生自主阅读的能力。诚然，教学是一门遗憾的艺术，本节课中我还有一些不足的地方：
精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律；而略读课文则是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，巩固学习方法、提升学习能力的有效平台。教学略读课文时应该瞻前顾后，有机融合。由于我课前对学生的学情有过高的估计，第七单元作为期末的内容，而且主体课文中两篇课文还没有学习，课前也没有让学生预习。“精读是准备，略读是应用”，细细揣摩叶老的话，显然我还没能深刻的领悟到它的精髓所在，没有准备好，怎么应用啊！课前没有对本单元主体课文的学习方法进行回顾和梳理。导致学生在学习拓展文章中遇到了困难。
恳请各位领导、老师提出宝贵的意见和建议，谢谢大家！
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[i=s] 本帖最后由 崔巍 于 2010-11-11 10:39 编辑
“听到草原是沸腾的那一部分时，我觉情境创设的还不够。比如说，画面再多一些，最好是动态的。因为，就我本人来说，我就从没去过草原，就非常想多看看，多听听。”
孔老师说得好，非常对。精彩源于细节！这个教学环节如果有视频出现，效果一定会更直观、更形象，能为学生提供感受草原欢腾氛围的途径和渠道。在接下来让学生谈自己的感受时，我仅让2个学生谈了自己的想法，没有切实关注到学生的感受！
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丛鹤松 发布于2010-11-11 19:28:22
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观看了小学语文名优教师研修团队成果汇报会后，深深为这个团队所表现出的扎实的文学功底、过硬的教学基本功和孜孜不倦的求知态度所打动。我想这也是实干、勤奋的杨凤杰老师三年磨一剑付出后的回报吧。两节课堂教学设计巧妙、环节紧凑，内容含量较大，是很好的借鉴课、引路课，但是我也常想，我们在追求课堂效果的同时是不是应该留点空白给学生，让学生有时间理解体味，真正引起共鸣。在一篇文章中看到这样一段话，发出来与大家共享：
课上的留白多一点
在新课程理念下，我们常常挂在嘴上的是学生是学习的主人，要尊重学生的主体地位，所以授课之前都要精心的设计，从教师本身出发，从学生的实际出发，吃透教材，研究适当的教学方法，甚至把一节课设计得接近完美。但真正执教的时候，又觉得时间总是那么紧张，某些环节不象设计那么流畅。有时为了完成本节课的教学任务，我们往往对一些问题，急于公布答案，即使学生的自主学习、探讨的时间，也只给一小会儿，流于形势。一节课下来，我们的教学任务完成了，知识也灌输完了，可学生又有几个真正掌握了好的学习方法呢？这是因为，我们在设计每节课的时候都没能考虑弹性和留白的设计，给课堂留白多一点，让学生有充分的时间探讨研究，课堂的效果才能更佳。而如果不设计留白，完不成教学任务就会压缩学生的时间，这就又走了教学的老路。
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"我们在设计每节课的时候都没能考虑弹性和留白的设计，给课堂留白多一点，让学生有充分的时间探讨研究，课堂的效果才能更佳。"说得好！
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孙喜荣 发布于2010-11-11 20:27:17
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名优教师们风采令人称赞，发言语词富有理性，妙语佳句不绝于耳，好似如沐春风。尽显语文者典范。授课教师注重对课的内容进行巧妙设计，几次音乐回旋，理解加深，感受亦深。加之人物背景的介入，为学生更好走进主人公的世界做了铺垫。但感觉课伊始，学生与文的充分接触不够，学生的自主思考概括课文的空间太少了。写景文章很难引起学生共鸣，教者借助了音像来改善，可见经验丰富。但感觉草原是很多学生没有去过的地方，如果借助学生生中看到的草坪图等来对比，借助语词具体感受草高，草原广等，关注学生具体感受会更好吧。
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“但感觉课伊始，学生与文的充分接触不够，学生的自主思考概括课文的空间太少了。”谢谢孙老师指教。
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ygj123 发布于2010-11-12 13:18:36
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观看了三天的名优团队成果展示活动，小语团队的展示给我留下犹为深刻的印象。
首先是两节做课教师的教学风格，都能以情感人，把人与文相融为一体。犹其是所晶老师讲授的《二泉映月》一课，在教师动情的引导，和音乐的烘托下，把我们带入了本文的情境之中，讲者动情，听者入情，因此我觉得这一课情境的创设很成功。再一点就是教师非常注重语文的双基教学如：纠正字音，分类学词。补充句子，铺垫写作等，都给我们的语文教学做了很好的示范引领。但总有一点小小的遗憾，那就是如果课堂上学生生成的情感如果在老师的感染下再多一些那效果将更加完美。有人曾说过教学是一门遗憾的艺术，因些不能要求太完美了。再说了看花容易，锈花难，这只是我个人的一点点感受。
其次是小语团队成员的出色表演，更加突现了团队成员的个人素质。和文化功底。从带队领导到成员中的每一位成员。出口成章，引经用典，除了工作成果卓卓，准备充分这些因素外，可以看出活动策划者的独具匠心，和组织者的品味和睿智。
最后祝小语名优团队为全市教学工作创造更多的精彩!(大陆一校叶广杰)
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许林666 发布于2010-11-12 15:25:44
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[p=30, 2, left] 我也想对所晶老师执教的《二泉映月的诞生》一课，谈谈我的看法：[/p][p=30, 2, left]
我们都知道，没有情境的教学是苍白无力的，所老师创设了多种情境来让学生感受阿炳命运的悲惨。正如课堂上我们所看到的一样，教学情境创设得十分成功。契合着《二泉映月》这首乐曲的“开始”、“高潮”和“尾声”，所老师三次创设音乐情境：[/p][p=30, 2, left]第一次音乐的创设，是引导学生一步步地反复阅读文本，使曲中之情与文中之情相交汇，而所老师的教学也饱含深情，她处处用情，时时生情，学生的情感也随着老师的情感起伏跃动，在文本中感悟乐曲，在乐曲中感悟文本，学生的领悟可谓独到、深刻。[/p][p=30, 2, left]第二次创设音乐，所老师引领学生走进作者内心世界，当学生充分感受了阿炳的坎坷人生之后， 《 二泉映月 》 的旋律喷涌而出，恰到好处。整个课堂沉浸在伤感的氛围之中，谁都不愿发出一丝声响，谁的脸上都没有一丝笑意，谁都不愿打破这样一种气氛，而是静静地沉浸其中，达到文与人的融合，此时无声胜有声。[/p][p=30, 2, left]学生在第三次音乐响起时，他们的情感与作者产生共鸣。心灵被震撼着，情感被升华着，自然而然有所思，有所悟，他们对文本的感悟在此时此刻也达到了高潮。[/p][p=30, 2, left]总之，所晶老师执教的 《 二泉映月的诞生 》 这堂课本身就是一首荡气回肠的歌。整个教学， 《 二泉映月 》 的旋律仿佛荡漾始终，响彻在耳边的不仅仅是二胡曲，文与人，景与情，互相交融，曲不离文，文中有曲，震撼人心。我认为这是一堂“心中有教材”，“心中有学生”，“心中有情感”的课，是一堂有生命的语文课。[/p]
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商哲浩 发布于2010-11-12 18:00:19
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[i=s] 本帖最后由 商哲浩 于 2010-11-12 18:03 编辑
[p=30, 2, left] 谛听生命的激情
——听所晶老师执教《<二泉映月>的诞生》一课有感
我曾经以为，语文就是教学生读好课本中的一篇篇文章，就是围绕课文读读，议议，写写，练练；我也曾经以为，语文老师能做的，无非就是训练学生听，说，读，写。但听了所晶老师执教的《二泉映月的诞生》一课，似乎给了我另外一种回答，语文应该有着更丰富的内涵，更生动的外延。从课堂中我们所看到的，不是老师在教什么，学生在学什么，而是一种交流，一种感染，更是一种升华。也许，这才是我们的语文，一个充满诗意的语文。
《二泉映月》的诞生是教科版小学语文六年级上册第八单元的一篇主体课文，课文通过描写瞎子阿炳悲惨的命运和创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，赞扬阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，超越苦难，战胜苦难，追求光明和美好的精神。
在课堂上,所老师用激情诠释着生命,让谛听走进心灵。
一、读为主线——悟之本
文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，所老师通过让学生个别朗读、默读、自由读、男女生分读等不同方式全方位地接触文本语言。当学生通过朗读体验到阿炳的命运悲惨后，所老师让学生利用课文的语言配以音乐渲染再现情境；紧接着，出示阿炳的“三不穷”，学生自然产生了悲伤、敬慕等强烈的情感体验。所老师不失时机地让学生通过“读”把情感表达出来，这些实践点的落实促成了学生语感的形成。
二、心灵对话——悟之源
在流淌着个性的语文生活中，学生带着个性化的体验，充满了审美的愉悦，多角度地诠释了文本的内含。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”（《语文课程标准》）只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。在这堂课中，所老师让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近阿炳，与阿炳交流，让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌，师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。当所老师用多媒体出示：经过一个寒冷难熬的冬天，历经无数苦难的阿炳，终于迎来了他人生的一个春天。怀着对音乐的痴迷与喜爱，再次勇敢而执着地在春宵月下的二泉边拉起了他的二胡：（《二泉映月》的音乐响起，师配乐朗诵课文）时，掀起了学生强烈的情感波澜，学生的思维被激活了，从孩子们的语言中可看出他们发自内心的敬佩、悲痛与哀伤。
三、走向实践——悟之宗
《语文课程标准》中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在课堂上，所老师巧用了课文的空白点，让学生想象补写，巧妙地为学生搭建展示的平台，学生的内心世界激活了，“大雪纷飞的早晨，阿炳被一辆飞奔而过的马车撞倒在路旁，却没有一个人理会，结果阿炳的身体被冻僵了。”“傍晚，阿炳一不小心撞翻了路旁的水果摊，店主却把阿炳毒打了一顿。”这字字真切的话语在学生笔端尽情流淌。学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空。他们激情澎湃，将阿炳的同情，对社会的不满通过自己的言语尽情地表达出来。学生的个性与学习智慧得到尽情展现，课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台！[/p]
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朝阳小学郄长红 发布于2010-11-12 18:28:37
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今天听了名优团队所晶老师教学的《<二泉映月>的诞生》一课，回顾教学过程，思考自己的教学行为，有很多收获。
品读细节感悟阿炳生的坎坷
这部分教学中，学生可以用朗读将自己的感受表达出来。在感悟这部发内容时，感觉学生动了情，产生共鸣。
品读细节体会阿炳对音乐的热爱
体会阿炳对大自然的音乐的热爱是重点，因为《二泉映月》这个曲子，其中的一部分就是诉说阿炳对大自然的热爱。教学中通过对课文的朗读，体会到了自然音乐的美妙。
品读语言
这篇课文意境美，语言美，音乐美。所以在教学中，老师特别锤炼自己的语言。语言的精练与精美，给学生一种享受，
这些真是值得我来学习。
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公园董艳发布于2010-11-12 20:39:27
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听了语文名优教师们的课，真是受益匪浅，她们对教材某些环节处理让人耳目一新。印象最深的是所晶老师对字词的处理，出示多音字不同的音对应的不同解释，学生轻易地辨析出此处的“薄”字应读什么音。（对于“观”字的四声读音学生并不了解，能不能在此解释一下意思?）所老师并不是简单地出示、朗读字词，而是把两组词做为一个线索帮助学生概括课文大意，了解阿炳苦难的身世和对音乐的执着，引导学生进入文章的情境，教会学生从关键词入手，掌握文章内容，理解词与句段的关系。
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新南-李影 发布于2010-11-12 20:54:31
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听过所老师和崔老师的课,让我心潮澎湃.在语文教学方面,真是自叹不如.你们团队中的每一个人都那么才华横溢,使我们与会的每一位教师都受到了感染和熏陶.
感谢你们小语团除给予我们的洗礼,你们辛苦了!
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- 更新时间: 2012-03-01
