吴正宪老师的《估算》观后感
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下一篇 2012-02-01 09:33:59
吴正宪老师的《估算》一课堪称“灵动的
课堂，
幸福的
数学”。做吴老师的学生是幸福的，在课堂上，学生可以自由质疑，想说就说，提出了许多不一定是完全正确、但有整合个人体验与感悟的问题和独特见解；当对估算有了探究的兴趣后，伴随着欢笑声，小估，中估，大估，大小估，四下五上估，凑估......一种种估法“闪亮登场”；当上完课后，学生们舍不得离开，还想多上会儿，对学生来说，这是多么幸福的经历！
我不知道我的课堂离“让数学的学习是幸福的”有多远，但吴老师启发了我......
本节课是三年级上学期的估算
教学课，吴老师没有使用教科书上的“购买门票”的材料，而是使用了自己创编的“曹冲称象”。我们对这两种材料稍加分析可以知道，无论是“购买门票”还是“曹冲称象”，学生都应该具有以下
知识储备：整十整百数乘一位数的口算乘法；万以内加法估算。无论是“购买门票”还是“曹冲称象”，它们的知识的逻辑起点都是“两位数乘一位数的乘法估算”。对知识起点相同，知识准备相同的两种教学材料，为什么要变“购买门票”为“曹冲称象”呢？这源自于吴正宪老师对估算本质的深刻理解和对估算的教学意义的深入挖掘。我们透过她的这一节课，可以知道她的估算思想，在她看来：估算是一种策略，是与精算地位相同的一种策略，因此在教学中应该让学生体验到，解决问题时应有计算策略的选择，究竟是“精算”还是“估算”，那就看选择哪种计算策略更有意义。
由此，我体会到：教材，特别是全国统编教材，一方面，由于使用者分布地域的广阔性，使用者数量的多样性，使用者个体的差异性，教材本身必须具备高度的概括性，教材给我们提供的每一段文字，每道例题，每一张图片，每一个算式都是编者高度概括了人类知识背景下的信息点（知识点）。因此我们应尊重教材，紧紧围绕知识点，以该点为圆心，以学生的知识储备和
教师的预期的教学
目标为半径来确定教学内容。另一方面，由于教材受当时
教育思想，价值观念的
影响，教材必然会打上时代的烙印。因此，教师要尊重教材，钻研教材，但绝不能拘泥于教材，被教材所累，教师可以改变教材的编排顺序，可以添减教学内容，也可以改变呈现方式，为实现有效的课堂教学创设良好的条件。吴正宪老师正好给我们提供一个创造性使用教材的经典范例。
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