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以“写”定教，不要“丢了学生”
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下一篇 2011-12-06 18:42:55
以“写”定教，不要“丢了学生”
——习作讲评课教学随感
从事小学高段习作教学久了，真切地感受到对于这个年段的孩子们来讲，如果习作题是他们感兴趣的，课上无需老师再多说什么，他们自有许多内容可写，教师若指导得过细，反而会限制了孩子们的思路，落得全班作文千篇一律。教师只要引导学生审清题意，就可以放手让他们去写了，只不过写出来的习作水平会层次不一，需教师悉心指导点拨。因此，上好习作讲评课，是提高小学高段学生习作水平的关键。
本学期，我重点对习作讲评课进行了研究与实践。十一月二十二日下午，杨凤杰老师带领小学语文名优教师研修团队成员在育苑小学五年二班听了我执教的《勇敢面对的事》习作讲评课并交流了听课感受。这些日子反复咀嚼回味，以下几点感悟越来越鲜明起来：
一、以“写”定教，准确定位教学目标。
在上这次习作讲评课之前，我没有急于确定教学内容，因为是上作文讲评课，“讲”什么，“评”什么一定要根据学生的习作情况而定。我认真细致地批阅了全班学生的习作，并力争练就一双“火眼金睛”，从学生大量的习作中捕捉到清楚具体，鲜活生动，闪烁着个性光芒的语句；同时，当一名“老中医”，为学生的习作诊脉、断病，总结出学生习作的不足。这样，通过细致的批阅，以学生写作中的具体问题为出发点，确定教学中让学生欣赏哪些类型的佳句，重点要解决学生习作中哪些类型的语言病。
二、以“写”定教，有效安排教学过程。
习作讲评课的安排，同样要驱繁就简，本节习作指导课，我根据学生习作中的特点，主要安排了以下两项内容：
（一）赏析佳句，一点一滴，培养学生习作自信心和良好的语感。
“兴趣是最好的老师。”一个人对写作有兴趣，想写作文，就会想去了解与作文有关的事情，作文也就会发生天翻地覆的变化。每个学生都渴望自己的作文被欣赏，而写好整篇佳作难，写好一句话，对不同作文水平的孩子来讲，都不是一件难事。所以，本节课的第一个环节，我安排学生分类型欣赏了六组句子，并以名人名言形式出示，当看到自己作文中的句子被老师投到大屏幕上，再由本人美美地读给大家听时，孩子们的眼睛亮亮的，微笑情不自禁地就挂在了脸上。
另外，我用浅显易懂的语言，引领学生通过欣赏伙伴的佳句，让学生关注到标点符号，“的”、“地”、“得”的正确使用等习作中的细节；结合佳句进行要写有时代气息的语言，句子要有个性等写作风格的导引。点点滴滴，轻轻而持久地叩击孩子们心灵深处的语感细胞，以期日积月累，厚积薄发。
（二）“诊断、治病”，导练结合，提高学生自我修改习作能力。
管建刚老师曾经有过这样一则精当的比喻：一个优秀的语文老师犹如一个有经验的老中医，有丰富的作文“病例”和治愈这些病的“药方”。当然，在学生的每次作文中，总会存在着这样那样许许多多的毛病，这也许不可能在一节课内讲清楚，而只要就一项最重要的集中在一节课内诊病医治，达到最佳“疗效”就可以了。
这次习作课，我针对大多数学生习作中勇敢体现得不突出，进行重点指导。
1.“诊断”
我出示几个来自学生习作中的病段，让孩子们读后谈感受，在孩子们感受到勇敢体现不够时，我和孩子们为此病命名——“无勇”病。
2.“治病”
所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”。对于病段的修改，我没有急于让学生直接动笔，而是让学生在欣赏优秀佳作的过程中自己领悟到“治病妙方”。
教室里，我绘声绘色地读着佳作《“恐吓作业”》，孩子们时而笑声朗朗，时而低头沉思，优秀的佳作替我叩开了学生的心扉，孩子们纷纷悟出，在没什么动作、语言可写的时候，写心里的想法和感受是最适当的。
此时，我再让学生依此方修改病段，孩子们顿时思如泉涌，纷纷举手发表自己的看法，角度之多，语言之风趣，让我暗暗欣喜。
就这样，一节由“诊断”到“治病”，由引导学生发现不足到练习修改，学生无形中掌握了修改作文的方法。最后，我把修改自己习作的时间留作课后进行。当我第二天再次批阅学生修改后的习作时，大多数孩子的作文，不仅具体生动，而且情趣横生。
这节课后，我深深感到，一个老师，只有认认真真研读学生的作文，才知道存在的问题，才能依此寻求解决的办法。任何脱离了学生的习作，而把自己的教学设计得空洞、华丽的课，那就是在自己的课上“丢了学生”，孩子们在课上只能是收效甚微，是习作教学要坚决摒弃的。
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