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小学品德与生活(社会)课堂教学存在的误区

上一篇 / 下一篇  2011-03-02 20:49:36 / 个人分类：学习笔记

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小学品德与生活(社会)课堂教学存在的误区

随着课程改革的逐步深入，品德与生活、品德与社会课堂不断出现新的活力，老师们能够以先进的教育理念、高涨的教育热情投入到教育改革和研究中，课堂教学改革出现了可喜的变化。但在实际的课堂教学活动中我们发现与新课程理念“形似神异”的一些现象，如：活动形式化、合作学习无效化、探究随意化等等，甚至有些地方出现了误区，这些现象值得我们去关注、思考。

一、活动的节奏过快、活动流于形式

品德与生活、品德与社会不同于以往的思品课，活动性是他们的基本特征，尤其是品德与生活，它是以儿童直接参与的主题活动、游戏、实践活动为组织和实施方式，引导儿童在活动中获得经验和体验的课程，但活动教学中常出现两种偏差，即活动无效化和自由化。课堂上孩子们玩得高高兴兴，看上去，教师好似在实施活动教学，课堂显得很热闹。但细想起来，不少活动是无效的，没有实际意义。有效性是品德与生活(社会)教学的生命力所在，是教师们应花大力气去追求的。“效”是指是否真正让儿童在活动中有所体验和感悟，是否经历了过程，训练了方法和行为。有些教师认为只要从讲变为不讲，让学生多活动就体现了这一理念。这种想法是从一个极端走向了另一个极端。我们强调课程的活动性，但更强调的是儿童在活动中有所得。课堂教学活动不是越多越好，设计的活动不仅要有表面的热闹，学生开心的笑声，更要有学生思维火花的闪现、心灵的共鸣，更重要的是在设计活动前对课程目标有一个准确的把握，活动的形式应该服从于活动的内容和目标，并非所有新奇的形式和过程都能增强活动的效果。

另一种是自主学习往往变成自由学习。教师没有指导学生对提出的问题进行归类，也没有提供给学生思考和解决问题的策略。这种看似活跃的“自主学习”，对大多数学生来说纯属无效劳动，因此教师在组织学生自主学习时，应定好自己的位置。

二、合作学习无效化

在实际的课堂教学中，小组学习出现了重形式、轻内容、缺乏实效的情况。只要稍加注意就会发现，这只是表面上的热闹，活而无序，小组内的成员谁也不听谁的，有的借此聊天，有的什么也不干。教师组织教学时，由于事先缺乏合理分工，在这种小组合作中只有几个少数尖子生即兴发挥，多数学生特别是那些后进生，很难有参与的机会。发言时尖子生争先恐后，而后进生成了遗忘的角落，这种无序的合作学习失去了意义。

三、探究活动随意化

探究学习是一种积极能动的学习过程，它注重让学生亲身经历探究过程，体验学习乐趣。但探究学习不是意味让学生盲目探究，随意交流，不要教师引导与点拨。听课时，发现有的教师布置探究的问题之后，便在教室里巡视，很悠闲，这种探究学习是盲目的。

四、片面理解甚至完全误解了新课标要求，而一味的处处“求新”、“求变”，使教学误入“适度失衡”的歧途，而不利于学生的学习和发展，以致于削弱本学科新课程实施的重要价值和作用。


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TAG: 教学

 

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